教资科目二的必背知识点有最早把教和育结合起来的是孟子的《孟子尽心上》；教育活动最基本的要素是教育者（主导作用），受教育者（主体作用）；教育活动的基本要素是教育者，受教育者和教育影响等。
教资科目二的超全知识点整理【必背】
1、简述确立我国教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者的身心发展规律。
(3)人们的教育思想。
(4)马克思关于人的全面发展学说。
2.我国当前教育目的
基本要求：
(1)强调教育为社会主义建设事业服务。
(2)要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。
(3)强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。
(4)五育之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
(1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
(2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
(3)体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。
(4)美育在全面发展教育中起着动力作用。
(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
3.教育研究
教育研究的含义
教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育研究方法
(1)、观察法：准备-一实施-一整理一得出结论
(2)、调查法：准备-调查-统计分析
(3)、历史法：收集文献--推理论证--验证结论
(4)、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验
步骤：假设-一准备-一实验-处理结果
(5)、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。
4. 简述活动中心课程论的观点
(1)主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。
(2)主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。(3)主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
5. 简述学科中心课程论的观点
主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。6. 简述制约课程的主要因素
(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
(3)学科特征影响课程的编制。
6. 简述课程标准的含义及作用
(1)含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
(2)作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。
7. 简述课程内容三种文本表现形式
课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。
(1)课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
(2)课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础
(3)教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
8. 简述教材设计的一般原则
(1)方向性原则。
(2)完整性原则。
(3)适切性原则。
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。
教资科目二的高频考点整理
一、教育的起源
1、神话起源说：最古老，但不正式，教育是神创造的。
2、生物起源说：第一个正式提出，教育的起源于动物的本能行为。代表人物：利托尔诺(法)、沛西能(英)。
秒记口诀：本能生利息
3、心理起源说：起源于儿童对成人的无意识模仿。
代表人物：孟禄
秒记口诀：心理仿梦露
4、劳动起源说：起源于生产劳动
代表人物：米丁斯基、凯洛夫
秒记口诀：米夫爱劳动
二、原始形态的教育
1、两生:
(1)教育与生产劳动相结合。
(2)教育的目的就是为了生产和生活。
2、三没：
(1)没有专门的教师、固定的学生，也没有固定的教育内容和场所;
(2)没有形成独立的形态。
(3)没有阶级性。
三、古代教育的特点
1、阶级性和等级性
2、教育与生产劳动相脱离
3、教育内容形式单一;
4、身份地位的象征;
5、教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背;
6、教育组织形式是个别教学。
秒记口诀：等升(生)内地房租
四、古代教育的特点
1、阶级性和等级性;
2、教育与生产劳动相脱离
3、教育内容形式单一;
4、身份地位的象征;
5、教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背;
6、教育组织形式是个别教学。
秒记口诀：等升(生)内地房租
五、20 世纪以后的教育
1、终身化：提出者保罗朗格朗(终身教育之父)
2、全民化
3、民主化：否定等级化、特权化、专制化的否定(教育机会平等)
4、多元化
5、教育技术的现代化
秒记口诀：全民多献身
六、夸美纽斯——教育学之父
1、1632年《大教学论》出版，独立形态教育学的开端，教育学开始成为一门独立的学科，是近代第一部教育学著作。
2、教育观点：
(1)教学原则：教育适应自然
(2)教学制度：首次论述班级授课制、学年制
(3)教学思想：泛智教育——把一切知识教给一切人
(4)教学内容：规定了百科全书式的课程;
(5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
秒记口诀：夸的独立与大范，班级百科循自然
七、卢梭和洛克
1、卢梭
《爱弥儿》——自然主义教育
秒记口诀：卢梭爱自然
2、洛克
《教育漫话》——提出白板说、绅士教育
秒记口诀：绅士洛克在白板上画漫画
八、赫尔巴特
1、三中心：教师中心、课堂中心、课本中心
秒记口诀：老师在课堂上教教材
2、四段教学法：明了、联想、系统、方法
秒记口诀：小明联系小方
九、苏霍姆林斯基
全面和谐发展的教育思想。
秒记口诀：全面和谐好司机
十、布卢姆
《教育目标分类学》掌握学习，三维教学目标(认知、动作技能、情感)