影响学制确立的因素：（1）生产力水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
教资教育教学知识与能力简答题必背
简述皮亚杰的道德发展阶段论
①自我中心阶段（前道德阶段）2~5 岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
②权威阶段（他律道德阶段）5~8 岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10 岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。
④公正阶段（公正道德阶段）10~12 岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。
创造性思维的特征
（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；
（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；
（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
培养学生想象力的方法
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
（5）引导学生进行积极的幻想。
简述注意的品质
（1）注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量；
（2）注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；
（3）注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上；
（4）注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。
简述气质的类型
（1）胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动；
（2）多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；
（3）粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；
（4）抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。